Apprendimenti sull'isolamento

Lorenzo Micheli - Il COVID-19 si è abbattuto come un ciclone sulla scena educativa mondiale, provocando una rivoluzione immediata e radicale. Nella sua enorme drammaticità, tuttavia, la chiusura forzata di scuole e università ha messo in moto un processo già in atto da tempo, facendolo precipitare in una spirale senza precedenti. Con dati limitati, lae-Learning si è imposto come frontiera ultima e unica dell'insegnamento anche in ambito musicale, persino per quelle aree della didattica (ad esempio la prestazioni) in cui era tradizionalmente considerato inattuabile.

La didattica ai tempi della pandemia ha rappresentato una prova notevole di flessibilità per tutto il Conservatorio della Svizzera italiana, tanto per gli studenti quanto per i docenti e lo staff amministrativo. La sfida più grande che abbiamo affrontato alla fine dell'anno è stata quella di mantenere al centro della nostra riflessione gli obiettivi formativi, che erano già stati privati del loro status di "contenitore" formale e rituale. Questo ha portato a una revisione quasi totale dei corsi in termini di contenuti. Le diverse declinazioni della didattica musicale (lezioni di gruppo/ lezioni individuali, materiali pratici/materiali teorici) hanno reso impossibile l'adozione di un unico format, favorendo invece una ricerca creativa in cui docenti e studenti hanno avuto un ruolo paritario nella scelta dei metodi di apprendimento e del format da utilizzare. Per le lezioni individuali e di gruppo sono stati scelti servizi di videoconferenza a distanza come Teams, Zoom, Google Meet, Webex Meetings, software per il VoIP, come Skype o What's App, e sistemi più "tradizionali" come l'uso di registrazioni audio e video. I corsi teorici, forti di un'esperienza già consolidata negli anni passati, hanno sfruttato per la condivisione dei materiali didattici le potenzialità di iCorsila piattaforma e-Learning adottata dall'USI e dalla SUPSI.

Nell'esperienza di questi mesi non mancano le ombre, che abbiamo cercato di intercettare e raccogliere dalla viva voce degli studenti (anche attraverso un questionario ad hoc). In molti casi il passaggio all'e-Learning ha portato a un aggravio considerevole del lavoro individuale. La perzione di ogni singolo studente è poi condizionata (e a volte falsata) dalla sua situazione personale, logistica, economica, e lo stesso percorso di apprendimento rischia di avere un'efficacia diversa quando si lega a fattori psicologici (come quelli causati dall'isolamento) o tecnologici (il divario digitale preclude di fatto la frequenza dei corsi a diversi studenti). Le attività di insieme sono sospese fino a nuovo ordine, e passata l'emergenza dovremo fare uno sforzo per ricordarci che la pratica (e la fruizione) della musica sono essenzialmente momenti collettivi e sociali. Ultimo ma non meno importanteLa verifica dell'apprendimento è ancora un capitolo da scrivere, e alla fine è tutto fuorché una storia.

Un vero e proprio bilancio sarà possibile solo a posteriori. Tuttavia, a fronte di questi problemi, appare chiaro che le pratiche di e-Learning stimolano forme personali di elaborazione dei contenuti, sollecitano l'autonomia individuale e consentono una maggiore integrazione tra strumenti bibliografici e strumenti tecnologici, oltre a presentare qualità interessanti di sostenibilità ambientale e accessibilità. L'emergenza ha richiesto di ottimizzare le risorse interne del Conservatorio e di gestire in modo fluido e pragmatico i processi decisionali (compresi quelli finalizzati al sostegno economico degli studenti in difficoltà), affinché potessero rivelarsi vincenti in futuro. Alcune delle forme di e-Learning Introdotte in questi mesi potrebbero essere mantenute, laddove esse possono garantire continuità e facilitazione nell'apprendimento, o dove permettono l'interazione con una rete educativa più ampia di quella abituale. Piattaforme come iCorsi, invece, hanno le carte in regola per diventare veri e propri "hub" di conoscenza condivisa.

Lorenzo Micheli

... è docente di chitarra al Conservatorio della Svizzera italiana, co-responsabile della formazione e co-responsabile dell'area performance alla Scuola Universitaria di Musica.

Michael Eidenbenz - In caso di crisi, l'uomo può imparare. E così hanno fatto anche i gruppi di lavoro della ZHdK, che hanno valutato in modo metodico e corretto le esperienze digitali di Lockdown e le hanno trasformate in valutazioni produttive. Qui c'è solo un'impressione parziale e frammentaria di un apparecchio da casa.

Abbiamo anche congelato. Ad esempio, ora è possibile effettuare i test online, il che significa che tutti i test esistenti possono essere effettuati. Il numero di insuccessi è molto più alto che nel caso della prenotazione in loco, e molti voli non riusciti vengono risparmiati. - Abbiamo visto come il metodo di insegnamento online porti a un'ulteriore riflessione didattica. Offre un alto livello di precisione, è democratico e tiene conto dei desideri degli studenti. È stato un grande miglioramento rispetto allo Schulstubenstaub weggewischt. - Siamo stati in grado di dimostrare quanto ingenuo e scontato fosse già diventato il mondo digitale. Era solo una questione di tempo prima che la rete di sicurezza digitale venisse messa in atto, proprio quando il mondo reale cominciava ad apparire desolante. Un gran numero di finestre di zoom sono state scoperte, i team di E-Learning hanno messo online dei tutorial e hanno offerto delle piattaforme per l'apprendimento. Dozierende e studiosi hanno installato i loro account di streaming e, come nel resto del mondo, in pochi giorni si è riusciti a raggiungere l'universo di Zoom, Skype e Facetime. Non c'era molta opposizione al fatto che questa tecnologia fosse così facile da usare, che anche i dummies digitali più anziani avessero problemi con le applicazioni, e che i problemi di latenza e di compressione della lingua potessero essere superati - e che molte delle persone che la usavano prima la usassero ancora. Es waren ja sowieso all zuhause und erreichbar, und der digital Raum kennt keine Distanzen. - Abbiamo sempre pensato che le istituzioni più importanti, come le scuole di architettura, potessero essere più attente. Nel corso dei primi giorni sono state installate anche presso la ZHdK le Notfallstäbe, sono state definite le Kommunikations- und Entscheidungswege, sono state gestite e organizzate le procedure centrali, come ad esempio la Durchführung von Online-Prüfungen e l'Anpassung der verbindlichen Reglemente. Inoltre, per le finanze abusive degli studiosi sono stati impiegati molti mezzi dalla Fondazione universitaria. Es herrschte eine eigentliche Problembewältigungseuphorie.

Abbiamo anche analizzato i modi per migliorare il rapporto con i nostri luoghi di lavoro e il modo in cui siamo in grado di trasmettere in streaming presentazioni, lezioni, podi e interi concerti di successo. Abbiamo visto quanto sia interdisciplinare l'Online-Musizieren e quanto sia importante farlo bene. Inoltre, abbiamo constatato che la percentuale di clic su Insta-Klicks, grazie a servizi di origine, ad esempio su #zhdkathome, è più alta rispetto a quella di un'analoga Konzertbesuche.

Ma abbiamo anche imparato che non tutto funziona: orchestra, coro, musica da camera, oggetti di scena, jammers spontanei, danza e movimento - non è possibile mettere tutto insieme. Und Fragen kamen auf: Wenn eine Hauptsache des Musizierens nicht geht: Bleibt das Ganze dann nicht ein grosses "Als ob"? E ancora: Non abbiamo solo un'esibizione, ma anche un minuto e mezzo di battute di Klangschattierungen, un'acustica perfetta, vibrazioni performative e una minima finezza interpretativa. Oggi siamo soddisfatti, anche se il micro-bluetooth non è in grado di garantire il collegamento, e ci sentiamo liberi di utilizzare applicazioni A-Cappella più sofisticate. Non abbiamo la qualità di poter utilizzare un'opera completa e coerente, ma di poterla reintegrare solo in breve tempo nelle trasmissioni dal vivo? È così? Il Digitalisierungsschub dei Lockdowns è stato solo un problema di bug, o è stato il 19. secolo più recente? Jahrhundert soeben endgültig beerdigt? Il banco della musica in digitale ha forse un'altra dimensione, come ha fatto la cultura pop da molto tempo a questa parte? E la domanda delle istituzioni per l'istruzione: come ci si costruisce nel futuro?

Non si può dire che non ci sia. Ma è solo un'illusione digitale: l'arte è un rischio. Vive nel mondo dei fantasmi. La tutela dei diritti è fondamentale.

Michael Eidenbenz

... è direttore del Dipartimento di Musica della Zürcher Hochschule der Künste (ZHdK).

MvO - Béatrice Zawodnik è coordinatrice didattica presso la Haute École de Musique di Ginevra. Risponde alle nostre domande.

Béatrice Zawodnik, quando ha capito che la crisi della corona sarebbe stata una sfida importante?

Dal momento in cui abbiamo saputo che le lezioni frontali non sarebbero state più possibili a causa del confino e che tutte le esibizioni pubbliche - che sono una parte essenziale della formazione pratica di uno studente musicista - sarebbero state cancellate.

In termini di e-learning, eravate preparati a questa situazione?

Anche se due anni fa ci siamo dotati di un software specifico per la pratica musicale a distanza, non eravamo preparati a una situazione del genere. Ma gli insegnanti di tutte le discipline hanno reagito con estrema rapidità per trovare e proporre soluzioni alternative di insegnamento a distanza, e la creatività è stata all'ordine del giorno, indipendentemente dalla generazione coinvolta (giovani insegnanti, ma anche insegnanti a pochi mesi dalla pensione, ecc.)

Qual è stata l'esperienza della vostra scuola con l'e-learning negli ultimi mesi?

Sono state proposte varie forme di insegnamento: lezioni di gruppo ex cathedra, lezioni semi-collettive, lezioni individuali strumentali e vocali su Teams o Zoom, monitoraggio individualizzato rafforzato, invio di performance/lavori degli studenti via e-mail o video e feedback da parte degli insegnanti, lezioni/seminari specifici preregistrati, seguiti da sessioni di debriefing a distanza, registrazioni "meno uno" preparate dai coach, ecc. Condivisione delle migliori pratiche tra gli insegnanti dell'HEM, incontri virtuali per condividere i problemi e proporre soluzioni comuni.

L'altra grande sfida, in questo periodo in cui tutti erano isolati a casa - personale amministrativo e tecnico, personale docente e di ricerca e studenti - è stata quella di mantenere un legame con tutti gli attori dell'HEM: La comunicazione interna è stata rafforzata, è stato stabilito un contatto regolare con l'associazione studentesca e i direttori di dipartimento, supportati dai loro assistenti, si sono preoccupati di contattare tutti i professori e gli studenti di loro competenza per assicurarsi che tutti godano di buona salute accademica e per essere in grado di identificare le situazioni di fragilità al fine di fornire un sostegno specifico, finanziario o di altro tipo. Le procedure di valutazione e convalida sono state adattate al contesto della formazione a distanza, senza abbassare i requisiti per l'acquisizione delle competenze, al fine di garantire agli studenti il valore delle qualifiche rilasciate.

Quali sono, secondo lei, i principali vantaggi e svantaggi?

Lo svantaggio principale è, ovviamente, il deterioramento di tutta la didattica legata alla pratica musicale, nonché l'impossibilità di realizzare tutti i progetti di musica d'insieme. Inoltre, secondo l'opinione unanime di tutti i principali insegnanti di materie, non esiste un sostituto alle lezioni frontali di strumento/voce: molti parametri non possono essere verificati attraverso gli schermi, come la qualità del suono, la finezza delle sfumature, la proiezione del suono o della voce, la postura e la respirazione. D'altra parte, molti studenti si trovano in una situazione difficile quando si tratta di praticare intensamente il proprio strumento/voce a casa: problemi con i vicini o con il proprio strumento.

Un indubbio vantaggio - che potrebbe portare a un'interessante riflessione istituzionale al di fuori del contesto COVID - sarebbe quello di poter registrare alcuni corsi teorici ex cathedra, seminari specifici o conferenze che si prestano a questo scopo, in modo da consentire agli studenti di avere accesso a questi contenuti al di fuori del regolare calendario dei corsi, che si scontra regolarmente con le attività una tantum che punteggiano l'anno accademico. Ma questa esperienza forzata di vivere la musica a distanza non potrà mai sostituire la gioia di suonare insieme e per un pubblico.

Come hanno reagito gli studenti ai cambiamenti e come hanno partecipato? Ci sono stati contributi diretti degli studenti?

C'è stata una grande creatività da parte dei professori dell'HEM, ma anche da parte degli studenti. Gli studenti hanno reagito abbastanza bene ai cambiamenti, anche se naturalmente nutrivano alcune legittime preoccupazioni riguardo alle nuove procedure di valutazione e convalida. La comunicazione ha svolto un ruolo cruciale nel permettere loro di comprendere le decisioni prese e di tenere conto delle loro difficoltà. Gli studenti hanno prodotto video collettivi di alta qualità, originali e umoristici, coinvolgendo un gran numero di loro, favorendo così la sensazione di far parte di una comunità unita, nonostante la distanza imposta dalla reclusione.